Ficha
de diseño de la Tarea Integrada
Esta ficha es un esquema sencillo para definir la Tarea
Integrada.
1.
Enlace al blog http://elprofetomas.blogspot.com/
2. Producto
Los alumnos participarán en el blog subiendo textos y video
propios que les ayudará a integrar los conocimientos adquiridos en el aula.
NIVEL EDUCATIVO: 2.º
BACH.
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOG: http://elprofetomas.blogspot.com/
TAREA INTEGRADA: Que los alumnos sean
"estudiantes críticos" o "críticos estudiantes". Un
acrónimo será el nombre de la tarea: "CRITIDIANTES".
Bajo la supervisión del
profesor, participarán en el blog creado haciendo críticas literarias de obras
teatrales a las que asisten [la asistencia a obras de teatro por su parte forma
parte de su nota de Literatura, ¡es Literatura al 100%!], libros,
columnas o artículos periodísticos o de otros tipos [los comentarios de texto
son el eje transversal de la asignatura en este curso]... Al mismo tiempo, el
blog será un libro en blanco donde los alumnos pueden escribir sus entradas,
sus ideas, sus preocupaciones u otros pensamientos y así hacen práctica su
redacción, capacidad de reflexión, madurez intelectual... También, a través de
la técnica trabajada del Visual Thinking, ellos, los alumnos y
alumnas, que son seguramente más creativos que el docente, podrán elaborar
esquemas que muestren su capacidad de análisis de la lengua, etc. Además, ellos
mediante grabaciones de vídeo subidos al blog serán “los profesores” que
expliquen a sus compañeros y todo navegante los contenidos del currículo del
curso que a ellos más les guste e interese.
Por tanto, el
producto final será un blog de aula en el que los alumnos,
"critidiantes", añaden entradas con el fin de poner en utilidad los
contenidos impartidos y mejorar su expresión oral o/y escrita
"jugando", al mismo tiempo, con las TIC. Para llevar a la práctica la
tarea se ha contado con los alumnos y establecido una serie de temas en los que
se querían centrar (basándonos en los contenidos de aula u otros aspectos del
lenguaje que les interesaba y el docente ha dado por correctos). La experiencia
cada vez es más positiva, tanto para los alumnos como para el docente, que ya
quieren ver en la práctica "las ideas" del proyecto. Al presentarles
los criterios de la tarea, con su centro organizador y lo que se espera que
aprendan y el porqué han mostrado su entusiasmo. Sobre todo eso, les ha gustado
saber el porqué.
3.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
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Criterios
de evaluación
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Estándares
de aprendizaje
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Realizar una presentación académica oral sobre un
tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo
una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
(Bloque 1. Criterio 4 [RD.1105/2014, pág.375])
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Evalúa sus presentaciones orales y las de sus
compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y
diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo. (Bloque 1. Estándar 4.5.)
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Escuchar de forma activa y analizar textos orales
argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género,
relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa
del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. (Bloque 1. Criterio 1 [RD.1105/2014,
pág.375])
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Analiza los recursos verbales y no verbales presentes
en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos
formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el
resto de los elementos de la situación comunicativa. (Bloque 1. Estándar 1.2.)
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Realizar trabajos académicos individuales o en grupo
sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o
cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas,
defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. (Bloque 2.
Criterio 3 [RD.1105/2014, pág.376])
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Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante
fichas-resumen. (Bloque 2. Estándar 3.2.)
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Reconocer y explicar el proceso de formación de las
palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora,
comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. (Bloque 3. Criterio 1
[RD. 1105/2014, pág.377])
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Reconoce y explica la procedencia grecolatina de
gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del
significado de palabras desconocidas. (Bloque 3. Estándar 1.2.)
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Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte
papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes
diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información. (Bloque 4. Criterio 5 [RD. 1105/2014, pág.
378])
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Lee textos informativos en papel o en formato
digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros
días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el
tema. (Bloque 4.
Estándar 5.1)
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4. Contenidos
A continuación se enumeran los contenidos
teóricos, procedimentales y actitudinales que deben manejar los alumnos.
Saber:
-
Conocer las características de la comunicación oral y
escrita.
-
Conocer la modalidad textual expositiva-argumentativa
(estructuras, argumentos…).
-
Identificar los elementos de la comunicación y las
funciones del lenguaje con las que se relaciona cada elemento.
-
Estar al tanto de la actualidad informativa.
-
Identificar cada palabra en su respectiva categoría
gramatical.
-
Conocer el morfema y su importancia en la lengua castellana.
-
Conocer los procesos de formación de palabras en
español.
-
Saber utilizar el diccionario de la RAE online.
-
Identificar las características más importantes de los
movimientos literarios del siglo XX, así como sus tendencias, autores y obras
más relevantes.
Saber hacer:
-
Expresarse, tanto oralmente como por escrito,
correctamente.
-
Utilizar argumentos a la hora de intentar influir
en/convencer a su interlocutor.
-
Dirigir y elaborar correctamente un mensaje con una
finalidad concreta.
-
Debatir acerca de los problemas sociales, culturales y
de otros ámbitos relacionados con la actualidad informativa.
-
Realizar actividades con diferentes palabras (extraídas
de textos).
-
Investigar sobre elementos compositivos (palabras
griegas y latinas).
-
Plantearse diferentes problemas en la clasificación de
palabras (alomorfia, amalgamas…).
-
Utilizar el DRAE online.
-
Elaborar material para subir al blog que ayude a
interiorizar los contenidos de la materia.
-
Comparar la formación de palabras en español con la
formación de palabras en inglés (por sufijación).
-
Saber explicar los pasos para realizar correctamente
los análisis morfológicos.
-
Relacionar con otros conocimientos del ámbito
morfológico, como el género y el número en sustantivos y adjetivos, o el
tiempo, aspecto, modo, número y persona en los verbos.
-
Relacionar los movimientos literarios, autores u obras
con un contexto concreto.
Saber ser:
-
Tener capacidad para conocer y utilizar el lenguaje
correctamente en sus producciones de textos orales y escritos.
-
Disponer de la capacidad de poder argumentar sus
pensamientos y decisiones.
-
Tener una actitud crítica..
-
Tener nociones básicas de las palabras usadas en el día
a día (origen, evolución…).
-
Trabajar de forma cooperativa a la hora de preparar el
material para el blog.
-
Hacer un uso adecuado de los elementos del aula.
-
Apreciar el idioma y su utilización.
-
Ampliar el vocabulario propio y utilizarlo.
Reflexión
Los conceptos perdidos y entremezclados que tienen que ver con la
evaluación (criterios, estándares, competencias [que cambian sus nombres una y
otra vez…]…) van organizándose en los estantes de esta parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje y quedando más claros para una correcta organización para
ponerlos en práctica. Una tarea ardua (determinar los estándares de los criterios
para evaluar a los alumnos) y complicada, sobre todo en un curso como 2.º de
bachillerato que en muchas ocasiones se basa en la preparación de un examen más
que en una utilidad práctica y un conocimiento sobre nuestra lengua materna,
tan importante porque lo utilizamos en todo momento y será nuestra carta de
presentación en todos los aspectos de la vida como ser social que se comunica.
Siguiendo la rutina de pensamiento, las ideas de este segundo
módulo (conectar) me han ayudado a
organizar los conceptos de la evaluación para saber utilizarlos correctamente.
Me encanta saber que se busca el conocer y aprender como algo útil, aunque
antes tendrá que cambiar el sistema para que todos podamos amoldarnos a una
enseñanza-aprendizaje con más sentido. Aunque mi idea (como persona que ha
estado sentado en el mismo lugar en el que se sientan hoy los alumnos) es de
mejorar e intentar motivar y demostrar que todo lo que trabajamos en el aula
tiene su porqué (extender), esta parte del presente curso me ha hecho darme
cuenta de lo importante de una organización mayor del trabajo. Los estándares
de evaluación han llegado para quedarse. Aunque la tarea me supone un reto
expectante, no paro de pensar (desafiar) en la actitud de los alumnos a la hora
de llevarla a la práctica. En mi mente todo parece claro, aunque luego otras
cuestiones me invaden (timidez, reacción de los compañeros…), aunque vence el
pensamiento de que es una tarea que ayudará a los alumnos, además de
interiorizar conocimientos, a saber contar, transmitir y comunicar. Estos
estarán motivados por el papel que desempeñarán a la hora de realizar la tarea.
Por último, apuntar que el presente trabajo trata de crear un
pensamiento crítico en el alumno, al mismo tiempo que intenta aumentar su
creatividad, sus habilidades comunicativas, el trabajo en equipo y ser
consciente de que deben ser más responsables con sus “deberes y haberes”. Para
ello el trabajo en su totalidad trabaja las siete competencias, desde la
comunicación lingüística, hasta la conciencia y expresión cultural, pasando por
la digital, sentido de iniciativa, social y cívica, las basadas en tecnología y
la de aprender a aprender.
